НАДнавыки — это развитое мышление:
• понимание сложных процессов;
• построение причинно-следственных связей;
• привычка и умение разбираться в вопросе с применением различных источников информации;
• развитая система руководства с помощью чувств, понимание своих приоритетных способов восприятия информации, чувствование, что хочешь;
• осознание и применение всевозможных образовательных ресурсов;
• отсутствие страха перед сложными задачами и умение их решать;
• умение ставить и достигать своих образовательных результатов;
• умение играть по правилам согласно личному выбору;
• умение выбирать и расставлять приоритеты согласно личным целям;
• осознанная радость от труда и т. д.
ПОДнавыки — это развитая послушность и алгоритмы:
• умение зубрить;
• выполнять готовые задания;
• планирование своего времени на обучение;
• умение следовать чужим образовательным целям;
• умение пользоваться информацией;
• умение структурировать информацию, готовить доклады;
• пользоваться компьютерными приложениями и обучающими программами, учебной литературой и другими алгоритмами и т. д.
Если ориентация обучения ребенка идет на проработку НАДнавыков, то ПОДнавыки «подтянутся» сами собой. Это не совсем понятно на первый взгляд, но это так.
Если среда для образования предусматривает НАДнавыки, то на ПОДнавыках вообще можно не концентрироваться. Несмотря на то, что мы их не проговариваем и не развиваем, они появляются сами собой, так как требуют более примитивных процессов работы мозга.
Если же ориентация обучения ребенка идет на проработку ПОДнавыков, то НАДнавыки органично не войдут в жизнь. На их развитие уйдет много времени и сил, так как кое-где (если не везде) возникают противоречия. Да и мозг не приучается выполнять сложные процессы.
Системе образования выгоднее развивать ПОДнавыки, так как они способствуют развитию «удобности» и «исполнительности».
Нет раннего возраста для развития НАДнавыков. Это образовательная позиция созидателя своего образования. Наиболее просто, органично и природосообразно развивать НАДнавыки, так как сложность процессов вызывает ощущение счастья.
Счастье — это не пункт назначения, а это сам путь. Насколько интереснее, разнообразней и сложней этот путь, тем сильнее эмоции радости и наполненности жизни. Примитивные задачи и их решение не вызывает ощущения счастья и растит синдром отличника и самозванца. Поэтому сложные процессы в мозге и стремление к развитию мышления — природосообразно каждому человеку.
